在教學過程中，課前預習是必不可少的一個環節，可以說，有一個好的課前預習，教學就成功了一大半，但由于多種錯綜復雜的原因，課前預習往往是孩子們較容易忽略、不重視的環節!作為一名深耕講壇二十余年的教師感受頗深，同時作為普通家長更是深有體會。下面就我自己的感觸說幾點建議：

　　以家長的身份來指導孩子課前預習，要做到一培養，二結合，三不要。

　　一培養：

　　培養是指培養孩子的預習習慣，現在教育提出的是終身學習。孩子小，不住校在家我們可以指導，孩子長大以后遠離我們后怎么辦?難道我們還要馬前鞍后的陪孩子一輩子?肯定是不現實，肯定有放手的那整天。因此，我們不能只給孩子“魚”，而要想方設法授之以“漁”!

　　培養習慣，不是面面俱到的全部監管，也不是放手撒手不管，而是指導預習的條理和方法，制定循序漸進的預習計劃，更重要的是前期的跟進監督，和后期的是否能持之以恒的監管。

　　養成一個習慣需要三個月，我們在課前預習跟進一學期，孩子課前預習的習慣就會慢慢養成，但養成后不是放手，而應是陪同，或者是榜樣示范，孩子學習我們可以陪伴在一旁閱讀我們自己的書。千萬別指望我們看電視、玩手機、打游戲，孩子能自覺學習，我們都抵擋不住的誘惑，憑什么讓孩子拒之于千里之外!

　　二結合：

　　二結合是指與孩子的科任老師結合，與學校的教學進度結合。

　　與孩子科任老師的結合，了解孩子在課堂上的表現，在本階段對知識的掌握情況及現行問題，從而做到有的放矢，為孩子量身打造個性的預習計劃。

　　與學校的教學進度結合，可以的指導孩子對預習計劃的制定，合理的安排孩子的時間，做到勞逸結合。

　　三不要：

　　預習代替不了課堂教學，因此指導預習，第一不要替代教師，解決了的問題，會讓孩子失去對知識原本的好奇，會讓課堂失去對孩子原有的吸引力，變成一種浪費，上課注意力不再集中，反而得不償失。

　　第二不要替代課后作業，作業是課后鞏固所學知識的手段，反行其道，不僅會加大孩子的負擔，而且會引起孩子的厭學情緒。

　　第三不要替代學校的檢測，預習不是做大量試卷的提前考試，預習是對新知識的大致了解和背景了解，促使孩子帶著問題去聽課，激發孩子的學習興趣，將“要我學”變成“我要學”的主動學習。