近日，復旦大學收到了廣泛的關注，為什么呢???因為復旦大學將進行新一輪課程改革，清理一些不合理的課程!這是國內高校首次集中清理與學校人才培養目標不符的通識教育課程!!!

　　大學課程建設直接影響人才培養質量，復旦集中清理質量不高、不符合人才培養需求的通識教育課程，反映學校重視課程質量的態度。而要增強課程質量，還需要進一步推進基于教育本位的教育管理和評價，發揮教授委員會、學術委員會在課程建設、課程管理和課程評價中的作用。

　　復旦針對這次集中清理，指出部分課程存在因人設課、質量不高的問題，很顯然，從對人才培養質量負責出發，這類課程應該及時進行調整、清理，而不是一直保留，等待集中清理。集中清理不合格課程和此前有的高校集中清理期碩士博士一樣，都表明大學對教學沒有有效的過程管理和評價，如果有有效的過程管理和評價，不合格的課程與達不到培養要求的學生，都會被及時要求退出，并形成一種長效機制。

　　大學課程的因人設課，課程設置的原因其實也就是這些課程難以清理的原因，因為這些課程不是從培養學生角度設計的，而是為解決某些老師的教學工作量，或者根據某個老師自己的意愿開設的，開設比較隨意，學生收獲不大，清理這些課程，必然牽涉到具體老師的工作量，或者遭到具體老師的反對，所以清理也難。而因人設課，本來就表明大學的課程設置，沒有按教育和學術標準進行管理和評價。

　　這也給集中清理帶來問題：是誰來清理?如果清理就就由學校教務部門進行，那么，在清理過程中采用的標準可能是行政標準，而非教育標準和學術標準。比如，學校調查學生對課程的評價，學生對課程評價不高，于是學校準備將其清理掉，這似乎是正確的，可是，學生對課程和老師的評價是需要謹慎對待的，有的學生會因為老師要求嚴格，對老師所開課程評分很低，有的學生可能不喜歡某位老師的上課風格，也對老師評價不高。再比如，有的課選的學生少，學校也由此將其清理掉，但課程的價值有的并不能由選課人多少來判斷。對課程質量，應該由教授委員會進行同行評價。

　　據報道，復旦大學每名本科生在四年學習生涯中，都會有35到45個學分“留白”作為任意選修學分，由學生根據自己的生涯規劃自主安排“想學的課程”，甚至可以申請學校為其“”課程。學校還將鼓勵老師開設新的高質量通識課程，給予每門課程3萬元經費支持。這其實是實行學分制，增加選修課比重。但眾所周知，我國大學的選修課，有不少是學生混學分的“水課”，老師要求不嚴，學生也不認真對待，而且，很多學生選選修課，就喜歡“水課”，在選之前要打聽老師要求嚴不嚴，給分高不高，那些不嚴、給分高的，瞬間秒光，而要求嚴的老師的課則很少有學生選。解決這一問題，大學需要增強課程建設的要求以及對學生學習質量的要求，改變學校傳統的行政評教和學生評教模式——行政評價是學校行政部門主導評價，學生評價則學生對老師打分評價，需要由院系教授委員會主導評價。這是讓教師有教育榮譽感，認真對待課程教學的根本所在。

　　大學的課程建設，要服務于培養有個性、特長的學生，需要解決課程基本標準和教師的教育自主權問題，要鼓勵教師開課的積極性，就要尊重教師的自主權，這比物質獎勵更重要。但如何增加教師的自主開課，符合學校的育人目標，這就需要由院系的教授委員會來制訂課程標準并進行評價。因此，增強課程建設的深層次問題是大學進行學術自治、教授治校的問題。