在學習的過程中，很多學生都很清楚錯題本對于學習是有幫助的，但是往往實際效果卻并不怎么樣，究其原因主要還是因為學生并沒有真正的了解如何去做錯題本，查找錯題的根據是什么!!下面伊頓教育一對一輔導小編為大家帶來一些建議，希望對大家有所幫助!!!

　　所謂錯題本學習法，就是記下錯題，重新改錯的學習方法。改錯是作業、測驗的必然過程，的錯誤在老師講解后，學生基本上都會重新按照老師所講授的內容過上一遍，到考試前再把測試過的卷子拿出來看看錯題，很多人都認為這就算錯題本學習法了。其實這種想法是有失偏頗的。

　　錯題本學習法是一個不斷將錯題回爐淬煉的過程，它貫穿于學習新知識、溫習舊知識的始終，其根基在于以小見大，從錯題找出知識點漏洞、找出應試中個人存在的習慣、思維等弱點，加以修正完善，這才是錯題本學習法的精髓。

　　錯題本學習法包含三個環節，每個環節都針對學生的某種學習能力，善用此學習方法，不僅能夠穩定地增強學習成績，學生的自身素質、綜合能力也會得到相應增強，且聽我一一道來。

　　環節一：記錯，增強總結歸納能力的過程

　　記錯就是把錯題摘錄出來，分門別類集中存放。

　　這個環節的難點在于持之以恒地“摘錄(抄題)”，精髓在于兩個方面：

　　其一、查找錯題產生的根源，要將其落腳在：

　　概念不清、不會查找題目關鍵字、注意力不集中、不會使用公式、無解題思路，千萬別再幫著孩子找“馬虎粗心”之類的借口，從理論上來說，錯題之所以會錯，必然對應著孩子某一項知識或能力或情緒的缺失，這不是借口可以掩蓋的;

　　其二、將錯題落實在某個或多個知識點漏洞：

　　這也是錯題要進行分門別類的主要原因。很多人整理錯題僅僅簡單地以日期和學科進行區分，這種摘錄至少喪失了自學、補課和校外培訓的基本依據，是對記錯的一種誤讀。

　　1、關于分門別類

　　數學中較省事的辦法是按照教課書中的目錄結構來制定，科學性和針對性都有了，但其中難度也大了不少。

　　(1)很多記錯工作是由家長來承擔的，這就意味著家長在把握錯題所屬類別時易出現偏差。尤其孩子住校的情況下，錯題分類會讓大部分家長力不從心。

　　解決方法：要求孩子在標記錯題時，標記相關知識點。這樣做的好處是，孩子要標記知識點，就需要重新閱題。

　　這個過程就是聯系老師在課堂上所強調知識點的過程，不僅回顧了課堂上老師講授的知識點，還更進一步，把知識點與題目的聯系建立起來。

　　有人可能會覺得這點兒回顧對學習幫助微乎其微，事實卻不是這樣，以我日常輔導孩子的經驗，這是養成孩子面對題目，主動尋找關鍵字，進而聯系課堂知識點，獲得解題思路的便捷方法，也是目前我所使用過的培養解題思路的較好方法。

　　(2)許多題目都是綜合了幾個知識點形成的，其分門別類以產生錯誤的知識點為依據，當然學生在標記知識點時也要遵循這個原則。

　　2、關于抄題內容

　　除了原題和正確答案以外，較重要較醒目的應該是錯誤根源。在進行某項學習習慣養成(如獲取題目關鍵字詞)時，錯題根源也可以作為錯題分類的依據，當然這對家長的要求較高。

　　在孩子進行課外輔導或家教補課時，錯題本作為針對性教學的首要依據要在第一時間提供給授課者。這有助于老師有的放矢地講授知識和學習方法，真正達到一對一的效果。

　　同分門別類一樣：錯誤根源也是在孩子標記錯題時注明。

　　3、關于記錯時機

　　記錯理論上當然是越早越好，在孩子記憶較清晰的時候完成記錯，內容會更加完整精確。在實際操作中，高年級的孩子往往沒有時間和精力來記錯，作為援兵的家長，記錯時機就顯得不是十分突出。

　　較為重要的一點，是提醒孩子盡快完成對錯題的標注，較好是當天完成前整天的標注，以一周做為記錯周期也可以，效果稍差一些，當然前面說到的知識點、錯誤根源是需要滴。#p#副標題#e#

　　4、關于記錯手段

　　(1)手工記錯

　　有相當多的學校都要求孩子建立了記(糾)錯本，用來整理錯題。就調查來看，這種理想狀態的記錯方式，大多孩子無法堅持下來，即使記錯，也往往是三天打漁，兩天曬網。

　　主要原因在于記錯時間成本過高，尤其是在高年級，圖形圖畫題目增多，幾乎95%的孩子和家長難以堅持下去。

　　(2)軟件記錯

　　目前針對記錯的軟件有幾個,但質量參差不齊，廣大家長可以百度/谷歌"錯題本軟件"來查找相關資料，綜合評估自己的具體需求。

　　軟件要求需要實現高的記錯效率，能夠重新生成紙質試卷、輸出資料，甚至能夠評估不同題型、出錯原因等內容，這樣可以更真實地檢驗學生對錯題涉及知識的理解程度。

　　環節二：改錯，錘煉學生穩定發揮能力的過程

　　改錯是錯題本學習法中較為重要的環節，其是“改會”，僅僅把錯題做上一遍兩遍是不夠的，還需要從基礎知識、解題思路方面入手，切實達到“會的在考試中不失分”的目的。

　　1、改錯時機

　　記錯完成后，就進入到改錯的階段。實踐證明，當日改錯的效果相對要差上很多，較主要的原因是老師講述的正確答案孩子一般還會有印象，比著印象中的正確答案來做錯題，往往很難界定孩子到底是真會還是假會。

　　筆者的做法，是在記錯完成的周末進行改錯。這樣做的好處是，孩子對錯題答案雖然還會有印象，但不會很清晰了，重新做錯題，更易喚回老師當初的講解，加深印象。另一方面，不占用孩子作業時間，不容易導致孩子厭倦情緒。

　　2、如何解決“會”的問題

　　會的落腳點應該落實在出錯根源上，牽涉到相關知識點不夠清晰的，需要首先溫習課堂筆記或課本，搞清楚相關內容，爾后再進行改錯。

　　牽涉到關鍵字不夠明確的(包括閱題時，眼睛不夠扎實的)，要著力在閱題習慣養成的培養上，具體問題當然要具體分析，不可千篇一律。會的關鍵在于題目的要點能否與老師課堂講授的知識點、方法等建立起聯系。

　　(1)學生要善于比照成績好的同學的課堂筆記，解決聽課中的聽課缺失、記憶缺失和記錄缺失，把缺失部分補充到自己的筆記中。

　　(2)學生要善于針對錯題向老師和同學請教，尤其注意“這題在課堂上講過”、“這類題目以前做過”的錯題，深究出錯原因。

　　(3)改錯前，學生要翻閱本階段(錯題涵蓋的時間段)的筆記，重溫課堂講授和作業測驗講評時老師強調的重點，這是重要的學習習慣。

　　驗證錯題真會假會的方法比較簡單，就是一個月后，把改過的錯題重新過上一遍。我通常是通過錯題本軟件生成卷子，孩子重新就錯題考試。時間不夠也讓孩子列列算式，理理思路。這樣會進一步鞏固改錯經驗，發現孩子改錯后仍存在的漏洞，便于進行下一步工作。

　　會的境界分兩個層次：1.見到會做的題不出錯 2.見到做過的題型不出錯。前者較為直觀，后者則需要配合數量的擴展練習才能夠達到。這也是在環節三里要重點闡述的問題。

　　3、二次以上錯題處理

　　如果改過的錯題仍然出錯的話，就需要將錯題升級，大考前這些題屬于速看必做題目。通常這種情況的題目已經基本可以略除注意力不集中、閱題方面的問題，學生需要把注意力放到相關的基礎知識、公式使用上，真正找到知識漏洞。

　　環節三：擴展，訓練學生觸類旁通能力的過程

　　對于那些知識漏洞導致的錯題，有條件的家長，可以從網上、習題集中采集類似內容的習題，來擴展學生的練習范圍，這種擴展練習較好由老師指導，家長完成。網上這方面資源很多，在此不加贅述。

　　需要強調的一點是：類似內容的習題如果錯誤率較高，要停止擴展，轉而研究原始錯題的根源和知識點，把重點進一步向解題思路、數學思維方面傾斜，只有建立了這種知識點與題目的正確聯系，才能夠真正增強學生的觸類旁通能力。