現如今，學校在各地市辦分校已經不再是新鮮事了，為了把好的教育資源帶到薄弱地區，辦分校成了主要的方式。這種想法本是好的，但隨著這種辦學方式的不斷深入，結果似乎并不太好。那么，對于學校辦分校這種辦學該如何興利除弊?

　　學校辦分校，把好的的教育資源引入教育相對薄弱地區，把好學校搬到孩子的家門口，增強好的教育資源覆蓋面，發揮好的教育資源的輻射作用，這種做法起點高、見效快，對廣大學生和家長來說，的確是件好事。

　　但是，隨著實踐的不斷深入，學校辦分校的弊端逐步顯現。

　　首先是管理弱化。學校辦分校有“集團校”“共同體辦學”“托管辦學”等模式。但不管哪種模式，都會形成學校規模的急劇擴大，對學校管理提出新的挑戰。一所學校的管理和“學校+分校”的管理有著本質的區別，如果簡單照搬照套，加上管理人員相對分散，勢必導致管理的弱化和效率的低下。

　　其次是教育虛化。學校的靈魂是教育，然而教育是稀缺資源，學校里的教育數量畢竟是有限的，教育的培養又無法做到批量制造，所以學校不得不面向社會大量招考教師或自聘教師，而新招考或自聘的教師有一個漸漸成長的過程，這在程度上稀釋了原有學校的好的師資。

　　再次是特色淡化。不少普通學校通過學校托管方式，搖身變為學校的分校，但依然穿新鞋走老路，只注重外包裝，而忽視了諸如管理理念、教學方法、文化積淀等內核的學習、借鑒和消化，導致新的辦學特色沒形成，原有的特色喪失殆盡。

　　較后是破壞教育生態。由于歷史、地域、經濟、人文多方面的原因，很多地方已經逐步形成了當地的教育生態。隨著學校的進入，容易形成對好的生源的壟斷性掠奪，破壞了當地的教育生態，形成了新的發展不均衡。

　　如何讓學校辦分校真正起到促進教育均衡的作用呢?

　　去功利化重要。“學校辦分校”目的各不一樣，但大都表現出急功近利的特點。引進者希望產生學校效應，辦學者希望立竿見影以立足，結果往往是“欲速則不達”。教育是培養人的活動，有其自身的內在發展規律，是一個“慢工出細活”的過程，需要辦學者有執著的信念和堅守的定力。

　　學校辦分校更要立規矩。靠招生“掐尖”快出成績，幾乎是學校辦好分校的通用做法。學校教好好的生源既不能體現學校之名，也不能真正發揮學校辦分校促進教育均衡的作用。因為，當地原有的好的學校也具備把好的生源培養好的能力。如果學校入駐后，能把當地二流、三流的生源培養成學生，才能真正展示學校的功力，在促進教育均衡中就發揮了實質性的作用。當然，這需要時間和實踐的檢驗。因此，各地要想清楚引進學校辦分校的目的，在引進學校時，要給學校設門檻、立規矩，絕不能以招收當地好的生源為前置條件。

　　無論是分校盲目復制學校的做法，還是學校對分校實行單向輸血，都很難取得成功。學校要在辦學理念、治理結構、課程建設、教師發展、教學改革等方面發揮示范引領作用，不斷提校自身的辦學能力和辦學品位，形成學校與分校既有共性又有個性，既良性互動又相得益彰的格局，讓分校扎根當地教育沃土，從而推動區域教育的均衡發展。