實施線上教學，是各地教育部門為落實教育部“停課不停教、不停學”而采取的需要措施。但是，較近有家長反映，在延遲開學的這段時間里，有的學生或是沒有上網課，或是線上學習效果差，這些學生開學后應該怎么辦?本著對每一位學生負責的原則，學校和教師在開學后應針對下列情況，采取不同的補救措施。

　　網課沒有上好，開學了怎么辦?

　　第一種情況，偏遠農村地區沒有網絡信號，導致大部分學生沒有上網課。雖然互聯網已經覆蓋大部分地區，但少數偏遠農村地區仍舊信號差甚至沒有網絡信號，這是客觀現實。此前就有媒體報道稱，湖北山村的一個學生為尋找WIFI信號，跑到山頂上上網課，線上學習的效果難免令人擔憂。

　　這些地區的學校開學后，要以年級為單位進行摸底調查。如果本年級沒有上網課的學生過三分之一，可以打破原來教學班的限制，重新分班，實施分層教學。已經進行網上學習的學生，通過復習后，可以直接進入新課教學。沒有上網課的學生，要實施“零起點”教學，耽誤的課程通過壓縮雙休日和節假日補齊。

　　第二種情況，雙職工或個別貧困家庭的學生沒有上網課。學生父母是雙職工或者是抗疫醫務工作人員，缺乏家庭監督;部分農村或城市貧困家庭，家中不具備平板電腦、手機等網絡終端設備，或者買不起流量。

　　對于此類學生，班主任要做到心中有數。在日常教學中，班主任和任課教師可以按照學校要求進行新課教學，但要照顧此類學生的學習情況，因材施教，有計劃地為他們補課和輔導，盡快補齊落下的課程。

　　第三種情況，由于個別學生自制能力差，沉迷于電子游戲而沒有上好網課。這類學生家中具備上網課的條件，但在上網課的時間里，精力并沒有集中在聽課上，而是想方設法玩游戲，網絡學習效果差，在學習中留下許多空白點。無論是城市學校，還是農村學校，此類學生都普遍存在。

　　為此，學校開學后要安排摸底考試。對于學生在網絡學習中存在的共性問題，任課教師要重新講解，掃清學習障礙，之后再進入新課教學。對于個別學生存在的個性問題，任課教師可通過個別輔導、課前有針對性的復習提問等方式，逐步化解學生在學習中遇到的疑難問題。