分層走班教學是較近教育的一個大走向，一些省市已經在實施分層走班教學制度，省就是其中一個。不得不說，分層走班教學能夠對學生因材施教，適應學生自己的程度以及個人的學習興趣，讓學生學有所長!!!小編今天就帶大家一起來看看省分層走班教學相關的信息!

　　為貫徹落實《省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》精神，近日，省教育廳就推進初中基礎性課程分層走班教學改革提出了相關意見，希望更好地落實以生為本的教育理念，針對初中學習中部分學科分化相對嚴重的現象，因材施教，探索由學生自主選擇的分層走班教學，尊重學情差異、體現學科本質、轉變學教方式，為每位學生提供適合的教育，切實增強教育教學質量和減輕學生過重學業負擔。

　　小編在此為大家整理出了六大實施要點，一起來看看吧~

　　根據校情自主確定

　　分層教學學科與起始年級

　　1.初中基礎性課程分層走班教學改革目前主要在數學、英語、科學三科中選擇進行。學?？筛鶕嶋H情況自主決定分層走班教學的學科，并根據學科特點與學習分化情況確定分層的起始年級。

　　2.基礎性課程分層走班教學應以進度相同的難度分層為主。九年級開始可探索內容分層的拓展性課程。

　　科學進行學生分層與動態調整

　　合理安排分層教學的任課教師

　　1. 從學科特點出發，根據學生學業基礎、學習能力、學習興趣和特點進行學生分層?？煞謨蓪?，也可分三層，并科學合理地規劃各層次的班級數。

　　2. 指導學生科學合理選擇層次，依照程序提出申請。采用個人志愿與綜合評估相結合的方式，決定學生的層次。重點關注臨界區段學生，做好溝通與指導。積極做好對學生、家長的政策解釋與宣傳動員工作，幫助他們了解分層教學的意義與操作辦法，確保學生分層工作平穩有序進行。

　　3. 建立學生分層動態調整機制。允許學生依照程序申請跨層流動。要注意觀察學生的學習進步與變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。

　　4. 科學合理地安排教師教學任務。原則上教師須同時承擔不同層次的教學任務。在學生分為三個層次時，教學任務分配應綜合考慮，用人所長，適人適崗。

　　尊重學科特點

　　堅持“學為”中心，增強教學針對性

　　1. 分層走班教學須尊重學科特點，根據學科知識與能力體系，明確適合不同層次學生的學習目標、教學原則與教學方法。面向不同層次的學生，基于學科教學規律，合理控制教學內容，創設學習情境，設計學習任務，開展學習評價，以落實學習目標，促進思維發展。分層走班教學改革應與學科建設相結合，探索依托功能教室開展教學活動。

　　2. 采用適切的“學為中心”的教學方式。對于不同層次的學生，在制定學習目標、確定學習內容時要體現學生的差異，增強教學的針對性，通過學教方式的轉變來推進分層走班教學改革。

　　3. 對學有困難的學生，重在讓學生“學有所得”，通過需要的反復，適當強化并落實學科的基本知識與技能，幫助學生提習動機水平，提振學習信心，培養學習習慣;對學習能力中等的學生，重在讓學生“學有所成”，幫助學生從模仿到獨立，夯實學習基礎，喚醒主體意識，體會學習方法;對學有余力的學生，重在讓學生“學有所長”，以欣賞、期待與激勵為策略，鼓勵自主學習，促進思維發展與能力增強。對于少數學習能力特別優異的學生，在自愿的前提下，可采用循序漸進的自學作業，加大自主學習的比重。

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　　完善適應分層教學的

　　學校教學常規與校本研修

　　1. 根據分層走班教學的特點，完善學校教學常規。建立支持教學常規落實的校本研修制度，開展理解并落實分層走班教學常規的校本研修活動。

　　2. 完善學校集體備課的做法，幫助教師確立學科整體思路，掌握分層落實的方法，確定不同層次的教學目標、教學策略、作業編制以及教學重點等。

　　3. 強調作業設計的針對性，鼓勵教師自主選編包括鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習的校本作業，分層次布置、批改和輔導。

　　完善走班常態下的

　　班級管理機制和德育工作機制

　　1. 建立行政班與教學班并行的管理機制。要重視行政班的班級文化建設，增強班級凝聚力，同時加強教學班的管理。分層學科任課教師是分層走班教學實施、紀律保障、環境布置、教學秩序維護的第一責任人;教學班任課教師須在分層走班的學習過程中，對學生思想、生活、學習等方面進行需要的指導與跟進;教學班要設置來自不同行政班的課代表和班干部，便于教學班與行政班的溝通。

　　2. 完善“德育導師制”。建立相對固定的教師聯系學生制度，落實學生的思想教育，指導學生落實行為規范與學習常規，促進學生而有個性的發展。

　　改進學習評價和教師評價制度

　　1. 改進過程性的學習評價制度。遵循發展性原則，對不同層次學生采取不同的評價標準，以不同的評價工具引導學生適切地進步?？梢詾椴煌瑢哟蔚膶W生編制不同的測試試卷，或同一試卷中包含有區別的要求，讓不同的學生都有不同的收獲，促使每位學生都有發展。關注非智力因素在評價中的激勵作用。通過分層評價，激發學生興趣和內在需求，改善學生的學習習慣和學習方式。

　　2. 改進教師評價制度。教學質量管理與教師評價中，采用學科組團隊考核與教師個體考核相結合的方式，重點關注學科組的整體水平與合作互助精神。教師個體考核采用發展性評價。對于不同層次的任課教師，評價應有所區別。