一、陪伴不越界。

　　厘清陪伴與幫助的界線，不要深度介入，只在具體難點(diǎn)上啟發(fā)思路。在陪伴的過(guò)程中注意觀察孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包抱書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，用眼習(xí)慣，思考習(xí)慣，檢查習(xí)慣等， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不要斥責(zé)呵罵，只用肢體語(yǔ)言暗示或輕聲提醒示意即可。當(dāng)再次出現(xiàn)同類問(wèn)題時(shí)再次提示，要有出足夠的耐心。當(dāng)孩子表現(xiàn)良好時(shí)，在作業(yè)完成后針對(duì)性的表?yè)P(yáng)就會(huì)逐步固化他的好習(xí)慣。

　　二、陪伴不干擾。

　　如前所述，發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題給予暗示或輕聲提示，如當(dāng)即呵斥責(zé)罵會(huì)分散孩子的注意力甚至誘發(fā)孩子的不良情緒，家長(zhǎng)的壞脾氣會(huì)使孩子驚懼、自卑、不知所措，所以這種陪伴完全是一種負(fù)能量負(fù)作用甚至是惡意的培伴，只能培養(yǎng)出厭學(xué)、逆反等等壞習(xí)慣而家長(zhǎng)還毫不自知。

　　三、陪伴練干擾。

　　這不矛盾嗎?陪孩子學(xué)習(xí)還要干擾他?!對(duì)，但有個(gè)大前提，要在孩子的注意力，持久力成型后再開(kāi)始。為什么要這樣做呢?這是在鍛煉他的抗干擾能力。我們今天的家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)環(huán)境做到了極至，甚至恨不得要求學(xué)習(xí)空間零分貝的另一極端，這種現(xiàn)象不正常，也不健康。在這種家庭環(huán)境中走出去的孩子可能會(huì)適應(yīng)不了新的學(xué)?；蛏鐣?huì)空間。這是一種學(xué)習(xí)生活空間的溺愛(ài)。

　　但這種鍛煉要在孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力定型后開(kāi)始，不必刻意，只要回歸家庭本來(lái)的樣子，或作家務(wù)，或者學(xué)習(xí)，但不要吵架，不要游戲。

　　四、成型漸放手。

　　這也是培養(yǎng)好孩子的關(guān)健一步。定型后、定性后，要鍛煉他主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我管理的能力，這時(shí)家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)放手，孩子有他個(gè)人成長(zhǎng)的世界，你也要回歸你自已的生活。把握好大方向，不疏忽愛(ài)的表達(dá)和情感的溝通，保持好恰當(dāng)?shù)木嚯x，給他自由的成長(zhǎng)空間，鍛煉他飛翔的羽翼。